初中英语教学正处于从“知识本位”向“素养本位”转型的关键阶段，如何让学生摆脱“哑巴英语”“机械记忆”的困境，真正实现语言的工具性与人文性统一，是当前一线教师需直面的课题，笔者在教学中尝试以情境创设为纽带，将核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）融入日常课堂，取得了一定的实践成效。
在语言能力培养上,情境是激活词汇与句型的“催化剂”，例如教授“Making Plans”单元时，笔者创设“周末社区志愿者活动”情境：学生分组扮演社区工作者、居民、志愿者，用英语讨论活动主题（如“Old People’s Home Visit”）、分工安排及沟通细节，原本枯燥的“be going to”句型，在真实的对话需求中自然被运用——学生不仅掌握了语法结构，更学会了如何清晰表达计划与建议，这种“用中学”的模式，让语言从书本走向生活，避免了机械背诵的低效。
文化意识的渗透需依托情境的“沉浸式体验”，在“Festivals”单元教学中，笔者设计“跨文化节日分享会”情境：学生通过视频了解西方感恩节的起源与习俗，再对比中国重阳节的敬老文化，分组用英语制作节日海报并讲解差异，有学生在分享中提到“感恩节的‘thank you’和重阳节的‘respect’都是对他人的感恩，但表达方式不同”，这一发现正是文化思维的萌芽，情境让文化不再是抽象的知识点，而是可感知、可讨论的生活现象，帮助学生建立开放包容的文化视野。
思维品质的提升离不开情境中的“问题驱动”，在“Environmental Protection”主题课上，笔者创设“校园垃圾分类方案设计”情境：提出“如何让校园垃圾减量30%？”的真实问题，引导学生用英语讨论解决方案——有的学生建议设置分类奖励机制，有的提出制作英文宣传视频，在这个过程中，学生需收集信息、分析问题、创意表达，批判性思维与创新思维得到了锻炼。
学习能力的培养则需情境中的“自主合作”，例如在“Reading Strategy”教学中，创设“英语读书分享会”情境：学生自主选择喜欢的英文绘本或短文，小组内分工梳理内容、设计问题、准备分享稿，基础薄弱的学生负责朗读片段，基础较好的学生负责分析主题，每个成员都能找到自己的角色，这种情境下的合作学习，让学生学会了自主探究与互助成长，逐步形成可持续的学习能力。
初中英语教学需以情境为桥,让知识落地；以素养为舵，让方向明确，唯有将语言学习与学生的生活经验、思维发展、文化认知紧密结合，才能真正让英语成为学生成长的工具与伙伴。
（全文约620字）
