《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将核心素养作为课程目标，要求初中英语教学从“知识传授”转向“能力素养培育”，在此背景下，情境化教学凭借其贴近学生生活、激发语言运用意识的优势，成为连接课堂与真实世界的重要桥梁，初中阶段学生的认知仍以具象思维为主，单纯的语法讲解和词汇背诵易导致学习兴趣流失，而情境化教学通过创设真实、可感的语言场景，能让英语学习从“被动接受”变为“主动参与”。
在阅读课教学中，笔者曾以“环境保护”主题为例，创设“校园垃圾分类宣传志愿者”的情境：先让学生阅读课文中关于垃圾分类的文本，提取核心词汇（如recycle、compost、hazardous）和句型（“We should...to...”“It’s important to...”）；随后分组设计校园垃圾分类海报，要求用课文中的语言素材完成文案，并结合学校实际提出具体建议，这一情境不仅让学生巩固了语言知识，还将学习延伸到生活实践，提升了语言运用能力与社会责任感，对话课上，针对“问路与指路”话题，笔者利用学校平面图模拟真实场景，让学生扮演陌生人与学生，用“Excuse me, where is...?”“Go straight and turn left at...”等句型完成角色扮演，既强化了口语表达，又培养了逻辑思维与应变能力。
情境化教学的实践并非一帆风顺，也曾遇到情境设计脱离学生生活的问题——比如引入“西方餐厅点餐”情境时，部分学生因缺乏实际体验而参与度低，对此，笔者调整策略，将情境替换为“学校食堂选餐”，结合学生日常经历设计对话，学生的积极性明显提高，利用多媒体工具（如VR虚拟场景、短视频）能增强情境的真实性：在“节日文化”主题中，播放西方圣诞节家庭聚会的短视频，让学生观察并讨论中西节日的差异，既渗透了文化意识，又激发了探究兴趣。
核心素养导向下的情境化教学，本质是让英语学习回归“语言作为交流工具”的本质，通过真实或模拟的情境，学生不仅能提升语言能力，还能在解决问题的过程中培养思维品质，在跨文化对比中增强文化意识，在小组合作中提升学习能力，初中英语教学需进一步挖掘生活中的情境资源，让课堂成为连接语言与生活的纽带，真正实现核心素养的落地生根。
（全文约620字）
