初中阶段是英语学习从“启蒙认知”向“应用能力”过渡的关键期，却常因机械记背、脱离实际场景的教学模式，让学生陷入“学用分离”的困境，如何打破这一固化状态？笔者认为，以情境浸润为载体、兴趣引领为核心，激活学生内在学习动力，是提升初中英语教学实效的重要路径。
情境浸润需贴近学生生活实际,让语言“活”起来，例如在教授“Daily Life”单元时，可创设“校园晨间对话”“家庭晚餐交流”等真实场景：学生分角色扮演同学、家人，用“ What did you do this morning?”“I had bread and milk for breakfast.”等句型互动，将抽象的单词、语法转化为可感知的语言实践，借助多媒体工具引入英文动画片段、短视频（如《小猪佩奇》的简单剧集），或搭建“微型英语角”模拟超市购物、机场值机等场景，让学生在沉浸式体验中自然掌握语言运用逻辑，而非死记硬背语法规则。
兴趣引领则是激活内驱力的关键,初中学生好奇心强、乐于展示自我，教师可通过多元活动点燃学习热情：组织“英文绘本共读会”，选择《Brown Bear, Brown Bear》《Curious George》等图文并茂的简易读物，让学生在故事中感受语言的趣味性；开展“英文歌曲改编赛”，将课本句型融入流行旋律（如用《Big Big World》的曲调重新填词），让学生在音乐中内化语言；甚至引入“英语情景剧大赛”，鼓励学生自编自演贴近生活的小剧本，如“班级大扫除”“生日派对”等，在合作创作中提升语言运用能力。
值得注意的是,情境与兴趣的结合需兼顾文化意识的渗透，例如在“Festival”单元，创设“节日主题班会”情境：学生分组介绍“Christmas”“Spring Festival”等中西方节日，用英文分享节日习俗、食物与故事，在对比中理解文化差异，培养跨文化交际素养，这种“语言+文化”的情境设计，不仅让英语学习更具深度，更能让学生感受到语言背后的人文温度。
实践证明,当英语学习从“书本”走向“生活”，从“被动接受”变为“主动参与”，学生的畏难情绪会逐渐消解，内驱力自然生成，例如在教授“Food”单元时，笔者创设“餐厅点餐”情境：学生扮演服务员与顾客，用“Can I help you?”“I’d like...”等句型完成对话，课后不少学生主动用英文记录自己的一日三餐，这种由“课堂情境”延伸至“生活应用”的模式，让英语真正成为学生表达与交流的工具。
初中英语教学需跳出“知识点灌输”的固化框架，以情境为桥、兴趣为帆，让学生在真实可感的体验中发现语言的魅力，激活自主学习的内驱力——这不仅是提升教学质量的路径，更是培养学生终身语言能力的基石。
