随着基础教育课程改革的深化,核心素养已成为初中英语教学的价值引领，当前部分初中英语课堂仍存在知识传授与素养培育脱节、教学目标与评价标准割裂的现象，制约了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，在此背景下，探索核心素养导向下的“教-学-评”一体化实践路径，成为破解教学困境、提升英语教学质量的关键。
核心素养导向的“教-学-评”一体化，首先要求教学目标的设计深度融合四大素养维度，以“Environmental Protection”单元教学为例，教师不仅需设定“掌握‘recycle’‘pollution’等词汇及‘It’s necessary to...’句型”的语言能力目标，还应嵌入文化意识目标——引导学生对比中外社区环保实践的差异；思维品质目标——通过小组讨论分析本地河流污染的成因与解决方案；学习能力目标——鼓励学生用思维导图梳理环保行动清单，这种多维度目标设计，为教学与评价提供了清晰的方向。
教学过程中,情境化任务是连接“教”与“学”的桥梁，也是评价的重要载体，教师可设计“校园环保志愿者招募”情境：让学生以小组为单位撰写英文招募海报、模拟面试问答，在此过程中，教师通过观察学生的语言表达准确性、团队协作表现、问题解决思路等，实时给予形成性评价——如指出“‘We need people who love environment’可优化为‘We are looking for volunteers passionate about environmental protection’”，同时记录学生的进步点与不足，引入学生互评机制，让小组间从海报设计创意、语言流畅度等方面打分，使评价主体更多元，过程更透明。
评价环节需打破“唯分数论”，构建多元评价体系，除传统纸笔测试外，还应将课堂参与度、项目成果（如环保宣传视频、英文调查报告）、学习日志等纳入评价范围，学生完成“环保主题英文演讲”后，教师从语言逻辑、情感表达、内容深度三个维度给出等级评价及具体建议，同时让学生反思演讲中的优点与不足，形成“评价-反思-改进”的闭环，这种一体化评价不仅能全面反映学生的素养发展水平，还能激发学生的学习主动性，让评价真正服务于教学改进与学生成长。
核心素养导向下的“教-学-评”一体化实践，是初中英语教学从“知识本位”向“素养本位”转型的必然选择，通过目标融合、情境驱动、多元评价的路径，能有效促进学生四大核心素养的协同发展，让英语教学真正回归“育人”本质，为学生的终身学习与跨文化交际能力奠定坚实基础。
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