小学数学作为基础教育的重要基石，不仅承担着传授知识的任务，更肩负着培养学生数学思维与核心素养的使命，传统教学中“重计算、轻应用”的倾向，常让学生觉得数学是脱离生活的抽象符号，难以激发学习兴趣与探究欲望，若能以生活场景为锚点，将数学知识与学生的日常经验深度联结，便能让抽象的数学变得可感、可知,真正实现核心素养的落地生根。
在认识“人民币”单元时，与其让学生死记硬背单位换算，不如创设“班级小超市”的模拟场景：让学生扮演售货员与顾客，用自制的纸币、硬币完成商品交易，学生在“买文具”“付零钱”的过程中，自然理解了元、角、分的关系，也学会了如何合理规划金额——这种源于生活的实践，不仅巩固了运算能力，更培养了“数学应用意识”，同样，在教授“图形的周长与面积”时，引导学生测量课桌的长与宽、计算教室地面的面积，或是用拼图游戏理解“图形的拼组与面积守恒”，能让学生直观感知数学与空间的联系，逐步建立“空间观念”。
数学思维的培养也需依托生活情境，在统计教学中，让学生统计班级同学的兴趣爱好、每周阅读时间，或是记录家里一周的垃圾分类情况，学生在收集数据、绘制条形统计图的过程中，学会了分析数据背后的信息（如“喜欢阅读的同学占比多少”“可回收垃圾的数量变化”），这种“数据分析观念”的形成，远胜于单纯记忆统计公式，而在解决“行程问题”时，通过让学生描述上学路线、计算步行时间，能帮助他们理解“速度、时间与路程”的逻辑关系，提升“逻辑推理能力”。
以生活为锚点的教学，本质是让数学回归“解决实际问题”的本源，当学生发现数学能解释生活中的现象——比如为什么圆形井盖不易掉落（利用圆的直径相等特性）、为什么超市的货架要分层摆放（优化空间利用的数学思维），他们便会从“被动接受”转向“主动探究”，这种转变，不仅能提升学生的学习兴趣，更能让他们在潜移默化中形成“用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界”的核心素养,为终身学习奠定坚实基础。
小学数学的价值，从来不是让学生成为“计算机器”，而是让他们学会用数学的方式思考与生活，唯有将课堂与生活紧密相连，才能让数学的种子在学生心中生根发芽,长成支撑未来发展的能力之树。
