初中语文作为基础教育的核心学科，承载着语言习得、思维发展与人文滋养的多重使命，在应试导向逐渐淡化的当下，如何让语文教学从“知识传授”转向“素养生长”，成为值得深思的命题，语文的本质是“人学”，其价值不仅在于教会学生识字、阅读与写作，更在于通过文本与生活的联结，培育学生的情感温度、思维深度与精神高度。
阅读教学是素养生长的重要土壤，传统教学中，对文本的拆解常停留在段落大意、中心思想的机械归纳，忽略了文字背后的情感流动与生命体验，例如教授朱自清的《背影》，若仅聚焦于“父爱”的主题概括，便错失了文本中“蹒跚的背影”“朱红的橘子”等细节所承载的细腻情感，有效的教学应引导学生回到自身的生活经验——回忆父亲为自己做过的小事，体会那些沉默却厚重的爱意，让文本成为照见自我与他人的镜子，同样，解读《岳阳楼记》时，不必急于灌输“先天下之忧而忧”的宏大命题，而是通过引导学生想象范仲淹“处江湖之远”仍心怀天下的心境，结合当下社会中的责任担当案例,让家国情怀在学生心中自然生长。
写作教学则是素养外化的实践路径，过去的写作训练常陷入“模板化”“套路化”的误区，学生笔下的文字缺乏真实的生命力，真正的写作应是“我手写我心”的表达，例如让学生记录身边的普通人——小区的保安、卖早餐的阿姨，用具体的动作、语言描写展现人物的性格与故事，而非编造虚假的“感人事件”，当学生学会用文字捕捉生活中的微光，他们不仅提升了表达能力，更学会了用真诚的目光观察世界,理解他人的不易与美好。
人文素养的渗透需要润物无声的课堂设计，例如学习《论语》“己所不欲，勿施于人”时，可通过情境模拟让学生思考：当同学不小心打翻了自己的文具，该如何处理？在讨论中，学生将经典语句转化为具体的行为准则，实现了从“知”到“行”的跨越，小组合作探究也是有效的方式，如分析《骆驼祥子》中祥子的命运悲剧时，学生们通过讨论社会环境与个人选择的关系，逐渐理解文学作品对现实的映照,培养了批判性思维。
初中语文的“素养生长”，本质上是让学生在语言的世界里学会共情、思考与创造，它不是一蹴而就的过程，而是需要教师以文本为媒介，搭建起学生与自我、与他人、与世界对话的桥梁，当语文教学真正回归“育人”的初心，学生收获的便不仅是语言的技能，更是丰盈的精神世界与健全的人格——这正是语文教育最珍贵的价值所在。
