不少学生将语文学习等同于机械的字词背诵与套路化的答题训练，难以真正感受到文学作品的温度与深度，如何打破这一困境？关键在于找到生活化情境与文本深度解读的连接点，让语文学习扎根于学生的真实体验,同时引导他们走向文本的内核。
在《背影》的教学中，若仅停留在分析“父爱”的主题，学生可能难以产生深刻共鸣，不妨先创设生活化情境：让学生分享“父母为自己做过的最让你感动的小事”——有的学生提到母亲深夜送自己去医院时攥紧的手，有的回忆父亲帮自己搬行李时汗湿的后背，此时引入文本，引导学生关注父亲爬月台的动作细节：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”对比自己的生活经验，学生便能体会到这些动词背后蕴含的父亲的艰辛与爱，进而理解“背影”为何成为经典的情感符号，这种教学方式既激活了学生的生活经验,又推动了文本的深度解读。
古诗教学同样可以采用这一思路，次北固山下》中的“海日生残夜，江春入旧年”，若直接讲解“新旧交替”的哲理，学生可能觉得抽象，可让学生回忆自己在旅行中看到的日出景象，或新年交替时的感受，再结合诗句中的“生”“入”二字的动态感，体会诗人在羁旅中对时光流逝与希望萌发的复杂情感，这样一来，古诗不再是遥远的文字符号,而是与学生的生活体验相连的情感载体。
初中语文的核心价值在于培养学生的语言运用能力与人文素养，生活化情境为学生打开了走进文本的大门，而文本深度解读则帮助他们在门内发现文学的魅力，唯有将两者有机融合，才能让初中语文教学真正实现“以文化人”的目标：让学生在语文学习中既掌握字词、修辞等基础能力，又收获情感的成长与精神的滋养——这正是初中语文作为人文课程的本质所在。
（全文约620字）
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