小学阶段是英语学习的启蒙期，其核心目标并非单纯的词汇与句型积累，而是激发学生对语言的好奇心与表达欲，传统课堂中“机械背诵+反复默写”的模式常让学生陷入“畏难情绪”，如何打破这一困境？笔者在教学中尝试以“情境创设”为纽带，将语言学习嵌入真实可感的生活场景与趣味活动，让英语课堂变成“玩中学”的乐园。
比如在教授“Food”主题时，我设计了“模拟超市购物”的互动环节：提前布置教室为“迷你超市”，贴上“apple”“milk”“bread”等英文标签，学生分组扮演“收银员”与“顾客”，用“Can I have...?”“How much is it?”等句型交流，原本枯燥的词汇瞬间变成了可触摸的物品，学生们在讨价还价中自然掌握了句型用法，连平时沉默的孩子也主动举起手说“我要当收银员！”，这种“在做中学”的方式，既降低了语言学习的抽象感，又让学生体会到英语的实用价值。
绘本阅读也是情境浸润的有效载体，我选择《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》这类画面生动、句式重复的低幼绘本，通过“角色扮演+集体吟唱”的形式引导学生参与：让学生戴上动物头饰，跟随绘本节奏说出对应句子，Red Bird, Red Bird, What Do You See?”，并模仿动物的动作与声音，绘本中的色彩与动物形象为语言赋予了情感温度，学生在模仿与互动中不仅记住了单词，更感受到了语言的韵律美。
生活化的“微任务”能进一步巩固学习效果，比如让学生用英文介绍自己的书包里的物品，或用简单句型描述周末活动（如“I play football on Sunday.”），这些任务无需复杂的语法结构，却能让学生在真实表达中建立自信——当孩子兴奋地指着自己的铅笔说“This is my pencil.”时，眼中闪烁的光芒正是语言学习最珍贵的火种。
值得注意的是，情境创设需避免“形式大于内容”，比如使用多媒体动画时，应聚焦于句型的直观呈现而非单纯的视觉刺激；小组合作任务要明确分工，让每个学生都有参与机会，毕竟，小学英语教学的本质是“启蒙”：用趣味消解陌生感，用互动点燃表达欲，让学生在不知不觉中爱上这门语言，为后续学习埋下种子。
小学英语课堂应是“情境的花园”而非“知识点的仓库”，唯有将语言与生活、游戏、情感紧密相连，才能让启蒙阶段的英语学习真正成为一场快乐的探索之旅。
（全文约620字）
