小学语文是孩子接触母语文化的起点,既需扎根生活土壤让语文“有用”，又要浸润文学养分让语文“有趣”，当前不少课堂存在两极分化：要么过度强调识字写字的工具性，让语文沦为枯燥的技能训练；要么脱离孩子经验空谈文学审美，使文本成为遥不可及的“空中楼阁”，如何让生活化感知与文学性浸润共生共长，是小学语文教学亟待破解的命题。
生活化感知是语文学习的源头活水,比如教《四季》一文时，若仅让孩子背诵“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’”，孩子或许能记住句子，却未必懂“尖尖”里藏着的春的生机，可带孩子到校园里观察刚冒头的草芽、捡飘落的枫叶、摸冬天的雪球，再回到课文中读句子，他们就能从“尖尖”“圆圆”“弯弯”这些叠词里，触摸到四季的温度，又如《小蝌蚪找妈妈》，引导孩子养几只蝌蚪，记录它们长出后腿、前腿、尾巴消失的过程，再读文中“大脑袋、长尾巴”的描写，孩子自然能体会到童话语言的生动——原来文字是对生活观察的提炼。
文学性浸润则是语文核心素养的核心,生活化感知若缺乏文学的升华，便会停留在“记流水账”的层面，比如写“我的妈妈”，孩子最初可能只会写“妈妈做饭很好吃”，但若引导他们读《慈母情深》中“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这样的细节，再让孩子观察妈妈做饭时的动作：“妈妈的围裙上沾着点点油星，她握着锅铲的手轻轻翻动，阳光透过窗户落在她的发梢上”，孩子就能用文学化的细节替代直白的表述，让文字有了温度与画面感。
融合实践的关键在于搭建“生活—文本—表达”的桥梁，比如学《秋天的雨》时，先带孩子走进公园：踩踩落叶听“沙沙”声，闻闻桂花的甜香，摸摸柿子的软润；再回到课文中品味“秋天的雨是一把钥匙”“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”的比喻，让孩子明白文学修辞源于对生活的细腻观察；最后让孩子写“我眼中的秋天”，鼓励他们用“像”“仿佛”等词，把看到的、闻到的转化为诗意的句子，这样的课堂，既让孩子感受到语文与生活的紧密联系，又让他们在文学的滋养中学会用美的语言表达生活。
小学语文的本质,是让孩子在生活里发现语文的美，用语文去点亮生活的真，当生活化感知与文学性浸润交织在一起，语文课堂便不再是孤立的知识点堆砌，而是孩子与母语文化对话的温暖场域——他们既能读懂文字背后的生活烟火，也能写出藏着童心与诗意的成长故事。
（全文约620字）
